2013电大心理学形成性考核册1—4答案全

心理学形成性考核册答案 1—4 心理学作业 1 1.个体心理:人是以个体为单位而存在的,个体所具有的 心理现象称为个体心理。

2.认知: 是指人们获取知识和运用知识的过程,或信息 加工的过程,这是人的心理的最基本的过程。

3.观察法:是一种在自然条件下,对心理现象的外部活动 进行有计划、有系统的观察,从中发现学年里现象发生和 发展的规律的方法。

4.实验法:是指创设并控制一定的条件,并对其引起的某 种心理及行为现象进行研究的方法。

根据实验情境的不 同,实验法可分为实验室实验法和自然实验法两种。

5.意识:是指个体所拥有的对现实生活的知觉体验。

6.注意是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。

7.催眠:是由催眠师诱导而出现的一种介于清醒与睡眠 之间的、类似睡眠又非睡眠的意识恍惚状态。

8.感觉:是人们认识和理解外部世界的最初阶段。

外部的 物理刺激作用于人的感觉器官, 人的头脑接受和加工了这 些刺激的属性,进而认识了这些属性的过程,就是感觉。

9.知觉:人们通过感官获得挖补世界的信息,这些信息经 过头脑的分析与解释后,产生对事物的整体认识,这就是 知觉。

10.绝对阈限:刚刚能引起感觉的最小刺激量。

11.韦伯定律:德国生理学家韦伯曾系统研究了人类的差 别阈限,并提出了心理学史上的第一个“自然定律”-韦 伯定律,该定律的核心观点是:引起最小可觉差的刺激变 化量和原刺激强度的比值是一个常数。

12.似动:是指在一定的时间和空间条件下,人们在静止 的物体间看到了运动,或者在没有连续位移的地方,看到 了连续的运动。

似动的主要形式有: 动景运动、 诱发运动、 自主运动。

13.三色论:三色论认为,有三类视锥细胞,分别对红、 绿和蓝这三种不同波长的光敏感。

当它们受到不同波长的 光刺激时,在心理上就会产生不同的颜色感觉。

14.对立过程理论:对立过程理论认为,颜色视觉产生于 三个基本的系统,每个系统包含两种对立的成分,分别是 红-绿,蓝-黄和黑-白。

所谓对立,就是指当一对系统中 的一种颜色成分(如红色)被激活时,对另外一种成分的 感受就会被抑制。

根据对立过程理论,随着系统的恢复, 由一种反应引起的疲劳将产生对立颜色的后像, 即一种刺 激移开后视觉的持续。

二、简答题(每题 6 分,共 48 分) 1.简述心理学的功能。

答:(1)描述和测量。

(2)解释和说明。

(3)预测和控制。

2.列举几种常见的不同意识状态,并简要说明意识的作 用。

意识状态包括: (1)睡眠与梦。

(2)催眠。

(3)白日梦和幻想。

(4) 特殊药物下的意识状态。

意识的作用: (1)意识对人所觉察的核注意的范围进行限制,从而减 少刺激输入的流量。

(2)意识使人们依据知觉的组织规律,把连续不断的经 验划分为客体和事件。

(3)意识使人们能利用过去的记忆兑现时输入的信息作 出最佳的判断和行为。

(4)意识的能动性使人们可以有限度地超越外部的信息 内容,在其范围之外建构他们的意识内容。

3.简述注意的特点及外部表现。

答:注意的特点:指向性和集中性。

注意外部表现:(1)、产生适应性运动;(2)、无关动 作停止;(3)、生理变化。

4.举例说明注意的种类及其特征。

答: (1) 不随意注意, 又称无意注意, 是指没有预定目的, 也不需要意志努力的注意,是注意的一种初级表现形式。

不随意注意是一种被动的注意,缺乏预定的目的,容易受 客观刺激物特点的影响, 单凭这种注意是不可能进行系统 学习和艰苦工作的。

所以只有把不随意注意和随意注意结 合起来,才能发展注意能力,提高工作效率。

(2)随意注意,又称有意注意,是指有预定目的,需要 一定意志努力的注意。

它是注意的一种高级形式,是一种 积极、 主动的形式。

是在不随意注意的基础上发展起来的, 是人类所特有的心理现象。

(3)随意后注意,是注意的一种特殊形式。

是指有自觉 目的但不需要意志努力的注意。

在特征上,同时具有不随 意注意和随意注意的某些特征,是既有自觉目的、明确的 目的,又不需要意志努力的注意。

随意后注意是一种高级 类型的注意,具有高度的稳定性,是人类从事创造性活动 的必要条件。

培养随意后注意关键在于发展对活动本身的 直接兴趣。

5.简述四种注意的品质。

答:(1)注意的广度。

(2)注意的稳定性。

(3)注意的分配。

(4)注意的转移。

6.什么是知觉的恒常性?常见的恒常性有哪些? 答:知觉恒常性: 当知觉的客观条件在一定范围内改变 时,但知觉映象在相当程度上却保持稳定的特点。

常见的恒常性:大小恒常性、形状恒常性、颜色恒常性 1

图1

7.影响时间知觉的因素有哪些? 感觉通道的特性 、一定时间内事件发生的数量和性质、 个人的兴趣和动机 8.产生深度知觉的线索有哪些? 深度知觉涉及三维空间的知觉, 即不仅能够知觉物体的高 和宽,而且能够知觉物体的距离、深度和凸凹等。

心理学 家研究发现, 人们对深度和距离的知觉主要来自肌肉线索 和单眼线索。

单眼线索包括: 线条透视、 相对大小、 阴影、 遮挡、纹理梯度。

三、论述题(每题 8 分,共 24 分) 1.论述心理学的研究对象。

答:心理学的研究对象是心理现象,它是一种精神现象, 是由脑这种物质所产生的一种精神现象。

心理学研究对象 的具体内容包括: 个体心理。

人是以个体为单位而存在的, 个体所具有的心理现象称为个体心理。

个体心理一般分为 认知、动机与情绪、能力与人格三部分。

社会心理。

人是社会的实体,又是社会的一名成员,人总 是生活在各种社会团体中, 与其他的人结成各种各样的关 系,如亲属关系、朋友关系等。

由于这些关系存在,于是 就会有许多团体的存在, 这样就产生了团体心理或社会心 理。

另外,团体心理离不开个体心理,同时,团体对个体 心理也有着直接的影响,影响着个体心理的形成和发展。

所以,心理学的研究对象有个体心理也有社会心理。

2.试述格式塔学派提出的知觉组织原则。

格式塔学派的心理学家对图形的组织问题进行过系统的 研究,总结出如下一些图形的组织原则。

答:(1)临近原则。

空间上比较接近的刺激物会被知觉为 一个整体。

(2)相似性原则。

在大小、形状和颜色等属性上相似的 刺激物会被知觉为一个整体。

(3)连续性原则。

具有良好连续性的几条线段会被知觉 为一个整体。

(4)闭合原则。

人们倾向于将图形知觉为一个连续的、 完整的形状。

(5)同域原则。

处于同一地带或区域的刺激物更容易被 知觉为是一个整体。

3.举例说明错觉产生的原因。

错觉的产生既有客观原因, 也有主观原因。

客观上, 错觉的产生大都是知觉对象所处的客观环境有了 某种变化导致的。

如垂直水平错觉、月亮错觉。

知觉对象 发生了变化,但人们仍以原来的知觉模式进行感知,这就 是导致错觉产生的客观原因。

主观上,错觉的产生可能与个体过去的经验、动机、预期 和认知方式等因素有关。

如人们在知觉三维空间物体的大 小时,总是把距离估计在内,这是保持物体大小恒常性的 重要条件。

电大 2011 春汉文本科专业心理学形成性考核作业 2 一、名词解释(每题 2 分,共 28 分) 1.记忆:在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。

2.陈述性记忆:主要是指对事件、情景和知识的记忆。

3.程序性记忆: 主要是指对技能的记忆, 包括对知觉技能、 认知技能和运动技能的记忆。

4.组块:在信息编码过程中,将几种水平的代码归并成一 个高水平的、单一代码的编码过程。

5.精细加工: 就是通过把所学的新信息和已有的知识联系 起来,应用已有的图式和已有的知识使新信息和理化。

6.系列位臵效应:研究者发现,当要求人们去记忆一串项 目时(如单词序列),项目的顺序对回忆的效果有很大影 响。

人们对序列之初和序列结尾的项目记忆效果最好,对 序列中间部分的回忆效果最差。

这一现象被称为系列位臵 效应。

7.思维与想象: 思维是以人已有的知识为中介, 对客观事 物的概括或间接的反映。

它借助语言、表象、概念或动作 实现,是认知活动的高级形式。

想象就是对头脑中已有的表象进行加工改造形成新形象 的过程. 8.定势:在问题解决过程中,如果先前曾采取某种方法解 决某类问题并多次获得成功, 以后再次遇到同类问题时还 会重复采用同样的方法,这就是问题解决过程中的定势。

9.功能固着:是指在问题解决过程中,只看到事物的某种 典型功能,而看不到该事物其他方面作用的现象。

10.创造性思维:是指人们应用新颖的方式解决问题, 并产 生新的、有社会价值的产品的心理过程。

11.词频与语境:词频是指某个单词在书面语言中的使用 次数。

语境:任何一种语言交际活动都是具体的、在一定的时间 和空间里进行的,或者说,都离不开什么人说、对谁说、 在什么时间和什么场合说等,这些语言使用的环境,就是 我们通常所说的语境。

12.图式:图式是知识的心理组织形式。

它说明了一组信 息在头脑中最一般的排列或可以预期的排列方式。

也有人 把图式看做是有组织的知识单元。

13.语言产生:也叫语言表达,是指人们通过语言把所要 表达的思想说出来或写出来的过程。

14.电报式语言:美国语言学家弗罗金和罗德曼认为,不 存在三词语阶段,因为儿童一旦越过了双词语阶段,在他 们的话语中就会很快地出现较长的短语。

美国心理学家布 朗将这一时期的语言称为电报式语言。

这种语言之所以称 为电报式的,是因为这些句子中没有功能词,即没有动词 时态词尾,没有名词复数词尾,没有前臵词、介词和冠词 等。

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图2

二、简答题(每题 4 分,共 44 分) 1.信息加工的观点是如何阐述记忆过程的? 答:按照信息加工的观点,记忆并不是一个简单的信息存 储库,而是一个动态、活跃的系统,从事着信息的接收、 存储、组织、改变和恢复的工作。

从某种意义上讲,记忆 就像是一台电脑,其信息加工过程主要分为编码、存储和 提取三个阶段。

2.简述编码特异性原则。

影响记忆提取的因素有很多, 其中最重要的一点是加拿大 认知心理学家塔尔文等人提出的编码特异性原则。

该原则 认为, 什么样的信息得到存储取决于所知觉到的信息以及 这些信息怎样被编码加工, 而已存储的信息又决定了什么 样的提取线索是有效的,可以通过它来提取已存储的信 息。

也就是说,当提取线索与编码时的情境相匹配时,提 取的效果最好。

提取线索分为外部线索和内部线索两种。

外部线索包括刺激的特性以及学习时周围的环境等; 内部 线索包括学习时的精神状态、心境和情绪等。

3.简述遗忘发生的原因? 答:(1)编码和提取失败。

很多时候,发生遗忘的原因是 信息编码的失败。

也就是说,信息从来就没有存储在记忆 库里。

(2)消退说。

消退说认为,遗忘是记忆痕迹得不到强化 而逐渐减弱的结果。

(3)干扰说。

干扰理论认为,如何看待婚前性行为。

遗 忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。

(4)压抑说。

压抑说认为,遗忘是由于情绪或动机的压 抑作用引起的。

4.根据艾宾浩斯遗忘曲线,谈谈复习时应遵循的策略? 答:(1)及时复习。

(2)合理地分配复习时间。

如果记忆材料所需时间较短, 可用集中复习;如果时间较长,分散复习效果较好。

开始 复习的时间,间隔条短,以后可以长一些。

(3)复习形式应该多样化。

5.什么是表象?表象在思维中有哪些作用? 答:表象:事物不在主体面前呈现时,大脑中出现的关于 某事物的形象。

表象是在视、嗅、触、味等感觉的基础上 形成的。

表象的作用 (1)表象能够促进问题解决和决策。

(2)表象为概念的形成提供了感性基础,并有利于对事 物进行概括的认识。

6.想象有哪些功能? 答:(1)预测和计划功能 (2)补充知识经验的功能 (3)代替的功能 (4)生理调节的功能 7.什么是手段-目的分析,包括哪些步骤? 所谓手段-目的分析,就是将需要达到的问题的目标状态 分成若干子目标,通过实现一系列子目标最终达到总目 标。

美国认知心理学家西蒙曾系统地研究过手段-目的分 析法解决问题的过程,提出它的基本步骤包括: (1)确定事件当前状态和目标状态间的差距,并找到能 够缩小差距的步骤; (2)如果不能直接达到最终目标,就尝试找到子目标; (3)寻找达到子目标的方法,实现子目标; (4)尝试新的子目标。

8.简述创造性思维的特征与过程。

创造性思维的特征:新颖性、流畅性、灵活性、精致性。

创造性思维的过程:准备阶段、酝酿阶段、顿悟阶段、验 证阶段。

9.简述语言的基本特征与功能。

答:语言的基本特征:语言的结构性、语言的产生性、语 言的意义性、语言的社会性。

语言的功能:保存和传授社会历史经验的功能;交流和表 达的功能;思维功能。

10. 如何理解思维和语言的关系? 答:语言是交流的工具,同时也是人们思维的工具。

语言 与思维有着十分密切的关系。

一方面,语言依赖思维。

语 言不是空洞的声音,而是具有一定意义的心理现象,语言 的意义主要来自于思维。

因此,虽然鹦鹉能够逼真地模仿 人类的语言,但由于它不懂其中的意义,所以它发出的声 音并不是真正的语言。

另一方面,思维需要通过语言来表 征。

从出生到一岁半这个阶段,婴儿的思维主要是以动作 为媒介的。

随着年龄的增长,进入 2-7 岁这个阶段的儿童 开始学习语言。

学习语言的过程,就是学会用词语和句子 来表征客观事物的过程。

语言和思维是相辅相成、互相促 进的关系。

11.语言的产生包含哪几个阶段? 构造阶段;转换阶段; 执行阶段: 三、论述题(每题 7 分,共 28 分) 1.试述加工水平理论和相关的实验证据。

答:加拿大认知心理学家克雷克与洛克哈特提出的著名的 加工水平理论认为, 作用于人的刺激经受一系列不同水平 的分析,从表浅的感觉分析开始,到较深的较复杂的、抽 象的和意义的分析。

针对一个刺激的加工水平或深度会对 记忆效果产生很大影响, 更深水平的加工比浅水平的加工 产生更精细、更持久及更强烈的记忆痕迹。

在证明加工水 平理论的研究中, 克雷克等人让被试完成不同水平的信息 加工任务,但并不要求他们记忆。

待任务完成后,出乎意 料地对他们进行记忆测验。

结果发现,之前的加工水平越 深,随后的再认成绩也就越好,其中语义加工水平的成绩 最好,这证明记忆痕迹是加工水平的函数,支持了加工水 平说。

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图3

2.试述记忆的三级加工模型中,感觉记忆、短时记忆和 长时记忆的含义和特点。

答: 记忆的三个系统包括感觉记忆、 短时记忆和长时记忆。

感觉记忆是记忆系统的开始阶段,也叫感觉登记。

感觉记 忆是指在物理刺激不再呈现时,信息以一种相对原始的、 未被加工的形式在较短的时间内保持的过程。

感觉记忆保 持的时间虽然十分短暂,但它保证了感觉信息的瞬间贮 存,为进一步的加工提供了更多的时间和可能,所以感觉 记忆对知觉活动本身和其他高级认知活动都具有重要意 义。

人的每种感觉通道都有感觉记忆,目前得到关注较多 的是视觉和听觉。

短时记忆系统是外部刺激进入感觉记忆后, 信息很快就会 消退,没有消退的信息会进一步进入短时记忆。

短时记忆 系统被看做记忆系统中的一个工作系统。

容量有限是短时 记忆的一个基本特征。

长时记忆系统是指学习材料经多次复习后长久保持在头 脑中的记忆。

容量大和保存时间长是长时记忆的两个最主 要的特点。

3.联系实际论述问题解决的思维过程。

答: 问题解决的一般思维过程: 分为提出问题、 分析问题、 选择策略和检验策略四个阶段。

问题解决的思维活动从提 出问题开始,分析问题的阶段是确定目标的阶段,选择策 略的阶段是解决问题中最具创造性的阶段, 第四个阶段是 得出结论的阶段。

检验策略就是将问题解决的方案付诸实 施,并把实施结果与原有的解决问题的要求相对照。

如果 方案执行的结果导致问题解决,说明原有的策略是正确 的;如果不能验证,就需要重新选择策略。

4.试述语言获得的阶段与语言获得的理论。

答:语言获得的阶段: 语言的获得和发展是人类个体发展过程中一个重要的条 件。

婴儿由一个生物学上的个体转换为社会中的一员,语 言起到了非常重要的作用。

儿童语言的获得是一个从简单 到复杂的建构过程,大体可以分为四个阶段:咿呀学语阶 段,开始发出一些人类语言中存在的音节。

单词语阶段, 开始使用只有一个音节的单词语。

电报语阶段,开始使用 由两个或更多词语组成的电报体语言。

语言胜任阶段,开 始学习掌握语法规则, 并逐渐学会使用符合语法规则的完 整句子。

语言获得的理论: (一)后天学习论。

这类学说强调后天学习的作用,认为 语言获得是后天模仿、 学习强化和纠正的结果。

代表人物: 巴甫洛夫提出的条件反射学说为基础的语言获得的理论 认为,儿童语言的形成和发展,归根结底是条件联系系统 的形成和发展。

行为主义心理学家斯金纳认为,语言的发 展是可以采用常见的学习原理来结实的。

美国心理学家班 杜拉提出的社会学习理论从观察学习的角度阐述了语言 获得的过程。

(二)先天因素说。

与后天学习理论截然不同,语言学家 乔姆斯基认为,个体语言的获得,主要是由个体的先天因 素决定的。

他提出了一个语言能力获得的公式:最初的语 言材料-语言获得装臵-语法能力。

他还指出,人类的语言 分为两个层次: 语言表现和语言能力。

语言能力是天生的, 由 LAD 获取, 语言表现是以前者为基础在后天的环境中学 习的。

由于有了先天的语言能力,我们才能够学会所听到 的任何一种语言的特定语法。

总之, 越来越多的证据表明, 语言与人类的很多其他特征一样, 是先天和后天共同作用 的结果。

电大 2011 春汉文本科专业心理学形成性考核作业 3 一、名词解释(每题 2 分,共 24 分) 1.情绪: 是有机体反映客观事物与主体需要之间关系的态 度体验。

2.基本情绪:是人与动物所共有的,在发生上有着共同 的模式,它们是先天的、不学而能的。

复合情绪是由两种以上的基本情绪组合而形成的情绪复 合体。

3.积极情绪与消极情绪: 积极情绪就是因意外得到奖赏或 在目标实现过程中取得进步时产生的感受。

消极情绪是指生活事件对人们心理上所造成的负面影响, 如痛苦、悲伤、愤怒、恐惧等。

4.心境、激情和应激:情绪状态分为心境、激情和应激。

心境是一种具有感染性的、持续性的、比较平稳的情绪状 态。

激情是一种与心境相反的情绪,它是一种爆发快、强烈而 短暂的情绪体验。

应激是指在意外的紧急情况下所产生的适应性反应, 此时 人的身心处于高度紧张状态。

5.动机:是由一定的目标引导和激发而产生原动力,由此 推动个体的行为。

6.需要: 是有机体内部的一种不平衡状态, 它表现在有机 体对内部环境或外部条件的一种稳定的要求, 并成为有机 体活动的源泉。

7.驱力: 是指个体由生理需要所引起的一种紧张状态, 它 能激发或驱动个体行为以满足需要,消除紧张,从而恢复 机体的平衡状态。

8.诱因:是指能满足个体需要的刺激物,它具有激发或诱 使个体朝向目标的作用。

9.成就目标:是指“关于个体追求成就任务的理由和目标 的认知表征”,它“反映了个体对成就任务的一种普遍取 向,是有关目的、胜任、成功、能力、努力、错误和标准 的一种信念系统”。

10.自我效能感:个体对自己是否有能力来完成某一行为 的推测和判断,这种推测和判断就是个体的自我效能感。

11.能力与智力:是指直接影响活动效率并保证能够顺利 4

图4

完成某种活动所必须具备心理特征。

智力: 是指人们所共同具有的最基本的能力。

如观察能力、 记忆能力、想象能力、思维能力等。

一般能力就是人们通 常所说的智力。

12.模仿能力:是指通过观察别人的行为和活动来学习各 种知识技能,然后以相同的方式作出反应的能力。

二、简答题(每题 4 分,共 40 分) 1.简述情绪的成分与功能。

答:成分:主观体验、外部表现和生理唤醒。

功能: (1)情绪是适应生存的心理工具。

(2)情绪是激励行为的动机。

(3)情绪是心理活动的组织者。

(4)情绪是人际交流的手段。

2.简述情绪的二维度说的基本内容。

答:情绪最基本的维度有两个。

一个维度是愉快不愉快, 称之为情绪的效价。

在效价维度上,由正到负,愉悦度依 次降低,中间的某一点上无情绪感受。

位于正效价那端、 有愉悦感受的情绪称为积极情绪(正情绪),位于负效价 那端、有不愉悦感受的情绪称为消极情绪(负情绪)。

另 一个维度是唤醒度,有低唤醒与高唤醒,它由弱到强。

3.简要列出情绪的主要代表人物及其最具代表性的观点。

三种经典的情绪理论: 答:(1)詹姆斯—兰格理论。

代表人物有詹姆斯和兰格。

他们强调情绪是植物神经系统活动的产物, 外界刺激引起 身体的生理反应,而生理反应进一步导致情绪体验的产 生。

后人称他们的理论为情绪的外周理论。

(2)坎农— 巴德理论。

代表人物有坎农、巴德。

该理论认为有机体的 生理变化和情绪体验是同时发生的, 情绪感觉是大脑皮质 和植物性神经系统共同激活的结果。

(3)认知评价理论。

阿诺德的评定-兴奋学说。

阿诺德认为,情绪的产生是大 脑皮层和皮下组织协同活动的结果, 你看婚前性行为的危 害。

大脑皮层的兴奋是情绪行为的最重要的条件。

拉扎勒 斯的认知-评价理论。

拉扎勒斯认为情绪是人与环境相互 作用的产物。

具体来说,有三个层次的评价:初评价、次 评价和再评价。

4.简述动机的特点及马斯洛需要层次理论的主要观点。

答:动机的特点:动力性、指向性、隐蔽性、活动性、维 持性。

马斯洛的动机需要层次论认为动机归纳为五大类, 即生理 的需要,对食物、水分、空气等的需要等;安全的需要, 它表现为人们要求稳定、安全、受到保护等;归属与爱的 需要, 一个人要求与其他人建立感情的联系, 如结交朋友、 追求爱情。

尊重的需要,它包括自尊和希望受到别人的尊 重,自尊需要的满足会使人相信自己的力量和价值;自我 实现的需要,人们追求实现自己的能力或潜能,并使之完 善化。

马斯洛认为,这五种需要都是人的最基本的需要。

这些需要是天生的、 与生俱来的, 他们构成了不同的等级, 并成为激励和指引个体行为的力量。

5.举例说明动机与行为、工作效率的关系。

答:动机与工作效率的关系主要表现在动机强度与工作效 率的关系上。

人们倾向于认为动机强度越高对行为的影响 越大,工作效率也越高;反之,动机强度越低则工作效率 越低。

但事实并非如此。

心理学研究表明,动机强度与工 作效率之间的关系不是一种线性关系, 而是倒 U 形曲线关 系。

中等强度的动机最有利于任务的完成,也就是说, 动机强度处于中等水平时,工作效率最高,一旦动机强度 超过了这个水平,对行为反而会产生一定的阻碍作用。

动 机不足或过分强烈,都会使工作效率下降。

动机的最佳水 平随任务性质的不同而不同。

6.在学校环境中,如何发挥社交动机的积极作用? 在学校环境中, 学生的社交动机主要通过两个方面得以满 足:师生之间的沟通和同伴之间的沟通。

(1)良好师生沟通的作用。

有助于培养学生的高尚情感 和乐观性格。

良好师生沟通的要素, 有三个, 真诚、 接受、 理解。

(2)同伴沟通。

同伴沟通主要表现为同学之间的相互交 流与合作。

同伴沟通对儿童的心理健康有很大影响。

同伴 沟通对儿童的社会化和社交能力的培养有重要影响。

同伴 沟通有助于儿童从他人角度上看待问题, 设身处地理解他 人的感受和需要。

同伴沟通影响到学生的学习。

7.能力是如何分类的? 答:根据能力所表现的活动领域不同,可以将能力划分为 一般能力和特殊能力。

根据能力是否能够帮助人们创造出新事物, 可以将能力划 分为模仿能力和创造能力。

根据能力的功能不同,可将能力划分为认知能力、操作能 力和社交能力。

8.请简要列出智力理论的主要代表人物及其最具代表性 的观点。

答:(1)斯皮尔曼的二因素学说。

英国心理学家斯皮尔曼 认为人的智力可以分为两种因素:一般因素和特殊因素。

斯皮尔曼认为, 各种特殊因素与一般因素结合在一起就构 成了人的智力。

(2)吉尔福特的智力三维结构模型。

美国心理学家吉尔 福特把智力看成是多种成分的复杂结构, 提出了智力三维 结构模型。

他认为,智力应从操作、内容和产物三个维度 去考虑。

(3)加德纳的多元智力理论。

美国哈佛大学加德纳提出 了关于智力及其性质和结构的新理论-多元智力理论。

他 指出,多元智力框架中相对独立地存在着七种智力,分别 是言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视 觉-空间智力、身体动觉智力、自知-自省智力和交往-交 流智力,在其后来的研究中,他又提出了第八种智力,即 5

图5

自然探索智力。

(4)沙洛维与梅耶的情绪智力理论。

特们认为情绪智力 可定义为四个主要成分:准确和适当地知觉、评价和表达 情感的能力,运用情感、促进思考的能力,理解和分析情 感信息、有效地运用情感知识的能力,调节情绪以促进情 感和智力发展的能力。

9.在人的一生中,能力发展的一般趋势如何? 答:童年期和少年期能力发展迅速 智力中各种成分达到顶峰的时间是不同的。

流体智力和晶体智力的发展趋势不同。

成年期能力发展最稳定。

10.能力的差异主要表现在哪些方面。

答:(1)能力的类型差异。

(2)能力发展水平的差异。

(3)能力表现早晚的差异 三、论述题(每题 6 分,共 36 分) 1.什么是表情?表情有哪些类别和功能? 答:情绪是一种内部的主观体验,但在情绪发生时,又总 伴随着某种外部表现,这些与情绪有关的外部表现,叫表 情。

表情包括情绪在面部、言语和身体姿态上的表现,称为面 部表情、语调表情和姿态表情。

表情起着求偶、顺从、维 持接触行为以及警告、求救和威胁等信号作用,在人类, 表情特别是面部表情是人际交往的一种重要工具。

面部表情:人类表达情绪的最主要的一种表情,是情绪在 面部的表现。

不同的情绪会产生不同的面部表情。

美国心理学家伊扎德将人的面部分为额眉-鼻眼区、 眼- 鼻颊区和口唇-下巴区等三个区域。

这三个区域的活动构 成了不同的面部表情,表达着响应的情绪。

将各区肌肉的 细微活动综合起来就可表达不同的情绪。

在表现不同情绪 的面部表情中,起主导作用的肌肉各有不同。

愉快时:额眉区放松,眉毛下降;眼鼻区眼睛眯小,面颊 上提,鼻面扩张;口唇部嘴角后收、上翘,这三个部分的 肌肉运动组合起来就形成了一个笑的面部表情。

姿态表情: 是情绪在身体姿势和动作方面的表现。

其中头、 手和脚是表达情绪的主要身体动作部位。

欢乐: 手舞足蹈; 悔恨:顿足捶胸;惧怕:手足失措;虔诚:肃立低头。

语调表情:情绪发生时在言语的声调、节奏和速度方面的 表现。

高兴时音调轻快;悲哀时声音低沉缓慢;愤怒时说 话大声而严厉;撒谎时声音会比平时高一些;同样一句话 用不同的声音讲出, 则会带来完全不同的理解: “你干吗” 升调表示怀疑;降调表示不耐烦;用感叹语气强调“吗” 字,则表示责备。

情绪识别是借助于许多线索, 特别是借助面部那些活动性 更大的肌肉群的运动而实现的。

面部表情如果和姿态表情 与语调表情结合起来, 才更有利于准确地判断一个人的情 绪状态。

2.什么是情绪调节?联系实际谈谈情绪调节的策略。

答:情绪调节是个体对情绪内在过程和外部行为所采取的 监控、 调节, 以适应外界情境和人际关系需要的动力过程, 包括削弱或祛除正在进行的不适当的情绪、 激活需要的情 绪、掩盖或伪装某种情绪。

情绪调节的策略: (1)回避和接近策略。

当儿童可以爬行或走路时,就采 取接近或回避等方式调节情绪。

(2)控制和修正策略。

如给哭叫的小弟弟玩具等。

(3)注意转换策略。

如婴儿通过用转移陌生人的注意来 降低对陌生人的焦虑。

(4)认知重评策略。

(5)表达抑制策略。

调动自我控制能力控制自己的情绪。

(6)合理表达策略。

如把愤怒转换为笑。

3.联系实际,谈谈如何提高学生的自我效能感。

答:⑴让学生经常体验到成功。

学生亲身经理的成功和失 败对他们自我效能感的影响最大。

要善于给学生提供难度 适中的学习任务和要求,注意引导学生进行积极的归因。

⑵树立学习榜样。

要注意给学生提供不同层次的榜样,使 不同层次的学生都能找到适合自己的榜样, 增强自我效能 感。

⑶设立短期、 具体而富有挑战性的目标。

目标应是短期的、 具体的,目标还要具有挑战性,即具有一定的难度。

⑷创造宽松、和谐的教学环境。

对于学生的进步,教师要 及时给以强化, 这样有利于使学生学会判断自己能力的提 高,增强自我效能感。

(5)培养学生进行积极的自我强化。

教师要通过示范教 导等方式使学生学会确立合适的目标和根据自己的能力 与目标来评价自己,对自己的行为进行检查、评价。

4.联系实际,谈谈如何激发学生的内部动机和外部动机。

内部动机的激发: 答:(1)建立一个自主支持性的课堂。

教师要理解、欣赏 和尊重学生。

教师要为学生创造选择的机会、优先权和独 立工作的时间。

在课堂中规则、约束和限制是必要的。

为 了创造自主支持性气氛, 教师应把较差的成绩和行为问题 当做问题来进行解决,而不是当做批评的目标。

(2)培养学生的胜任力。

为学生提供最佳挑战。

(3)提高课堂中的学习兴趣。

提高课堂的学习兴趣,首 先是使刺激产生变化,刺激变化可以提高学生的探索性。

可采取变化刺激,合作学习、角色扮演等形式,来改变常 规的教学秩序。

外部动机的激发: (1)组织各类竞赛活动。

在学习竞赛过程中,学生的成 就动机更强烈,学习兴趣和克服困难的毅力增强,学习和 工作效率一般都有很大的提高。

(2)组织合作学习。

通过合作学习,学生之间存在着积 极的相互依赖关系,他们共同努力,共享成功的奖励。

6

图6

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