课程与教学论 第二次作业参考答案

作业 2 一、填空题 1. 课程内容的研究主要解决如何选择和组织某一门课程的内容, 即决定“应 该教什么”和以什么样的方式呈现这些需要教的内容。

课程内容的组织要遵循连 续性、“顺序性”和“整合性”原则。

课程内容的纵向组织,或称序列组织,就是按 照某些准则以“先后顺序”排列课程内容。

2. 美国学者古德莱德把课程分为理想的课程、 正式的课程、 “领悟的课程”、 运作的课程、“经验的课程”五个层次。

3.根据各学科知识综合程度的不同,可以把综合课程划分为“相关课程、 融合课程、广域课程”三种形态。

4.必修课程的本质特点就是“强制性”,它是社会权威在课程中的体现。

选 修课程一般分为“必选课程 ” 与“任选课程”两类。

5.课程结构是指“课程各部分的组织和配合”, 即探讨课程各组成部分如何有 机地联系在一起的问题。

中小学课程结构的安排,基本上是由“必修课、选修课、 活动课”与社会实践活动四个部分组成。

6.课程实施是一个动态的过程, 它研究“一个预期的课程在实际中”是如何运 用的。

7.影响课程实施的因素可以分为三大类:“改革本身的因素、学校内部的 因素、学校外部的因素”。

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图1

8.课程学者霍尔(Hall)和霍德(Hord)提出教师在课程实施过程中,对课程 的关注程度分为七个层次:低度关注、了解信息、个人层面的、“管理层面的”、 结果、合作、再关注。

9.美国课程专家麦克尼尔(J.D.McNeil)将课程实施的策略分为三种:“从上 至下的策略 从下至上的策略从中间向上的”的策略。

10.课程管理是包括“教育行政部门和学校”在内的整体上对课程的编制、 实施、评价等工作的组织与控制。

11.校本课程开发是指学校根据本校的“教育哲学”,通过与外部力量的合 作,采用“选择、改编、新编”教学材料或设计学习活动的方式,并在校内实施以 及建立内部评价机制的各种专业活动。

12.校本课程开发的主体是教师,教师参与校本课程开发为教师在精神领 域、知识领域、技能领域的专业发展提供了可能。

13.影响校本课程参与者的因素包括教师、“理论专家、学校领导者及管理 者和学生及家长”。

二、单项选择题 1.课程与教学内容的选择不受以下哪一种因素的制约? ( C )。

A.课程目标 B.学生的需要、兴趣和身心发展水平 C.国家统治阶级的需要 D.内容本身的性质 2

图2

2.课程与教学内容的活动取向特别注重 ( B )。

A.课程内容的科学逻辑组织 B.课程与社会生活的联系,强调学生在学习中的主动性 C.课程是既定的、先验的、静态的 D.课程是外在于学习者的,并且基本上是凌驾于学习者之上的——学习 者服从课程,在课程面前是接受者的角色 3.( B )是最早为分科课程提供心理学理论基础的人。

A.杜威 B.赫尔巴特 C.夸美纽斯 D.泰勒 4. 必修课程的本质特点 (区分正规课程与非正规课程的主要标志) 是( A )。

A.强制性 B.自由性 C.开放性 D.自主性 5. 将课程的实施过程看作课程形成过程的一部分, 认为在教学之前并没有 一种完整的、规定好的课程,这是( C )。

A.课程实施的忠实观 B.课程实施的互动调适观 C.课程实施的参与制定观 D.课程实施的实践观 6.霍尔和劳克斯认为,在课程实施中,教师使用水平的最低限度要达致 ( A ),才算已经实施了新课程。

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图3

A.常规化 B.精致化 C.机械地使用 D.整合 7.( B )的课程管理模式强调社会需求多样化,强调学校自身的独特性,强 调学生的个别差异,强调发展人的个性,实质上强调以人的发展为本。

A.中央集权型 B.地方分权型 C.混合型 D.蛋糕型 8.下面各国中比较典型的实行中央集权型课程管理模式的国家为( A )。

A.法国 B.美国 C.日本 D.瑞典 9.下列哪一项不是当前课程管理的趋势与特征:( D ) A.民主化 B.多元化 C.规范化 D.差异化 三、简答题 1、课程(与教学)内容的选择有哪几种不同的取向?每一种取向各有什么特点? 答:课程内容的选择取向主要有: (1)课程内容即教材。

将课程内容作为学生习得的知识来对待,这些知识体现为 事实、原理、体系等形式。

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图4

(2)课程内容即学习经验。

学习经验指学生与外部环境的相互作用。

学习是通过 学生的主动行为发生的; 学生的学习取决于他自己做了些什么,而不是教师呈现 了什么内容或要求做些什么。

学习经验取向强调的是:决定学习的质和量的是学 生而不是教材, 学生是一个主动的参与者。

教师的职责是要构建适合学生能力与 兴趣的各种情境,以便为每个学生提供有意义的经验。

(3)课程内容即学习活动,这种取向的重点放在学生做些什么,而不是放在教材 体现的学科体系。

以活动为取向的课程,特别注意课程与社会生活的联系,强调 学生在学习中的主动性。

当今,“学习活动”这个术语在课程领域里使用得相当广 泛,它关注的不是向学生呈现些什么内容,而是让学生积极从事各种活动。

2、课程(与教学)内容的选择必须遵循哪几个原则? 答:课程内容选择的原则主要有(1)以课程目标为主要依据的原则。

课程目标作 为课程编制其他各个阶段的先导和方向,是专家、学者、教师等经过周密思考, 认真研究社会、学科、学生等诸方面特点与需求的结晶,是课程内容选择的最主 要依据。

(2)适应学生的需求及兴趣的原则。

选择的课程内容只有适应学生的兴 趣、需求和能力,才能有助于学生掌握文化知识,形成良好的态度。

(3)注重内 容的基础性原则。

基础教育的课程学习是为学生的终身发展打基础。

因此,选择 最基础性的内容,则具有普遍性或共同性,更具有发生性,起始性,迁移性。

(4) 贴近社会生活与学生生活的原则。

只有与社会生活、学生生活紧密联系的内容, 才能真正成为学生趣之所在、志之所往,所以课程内容的选择必须要回归生活。

3、隐性课程有哪些特点? 5

图5

答:隐性课程是指学生在学习环境(包括物质环境、社会环境和文化体系)中所学 习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度,是计划表上看不到的 课程,其主要特点:(1)涉及范围的广域性。

隐性课程是所有学校文化要素的集 合,涉及学校生活的所有方面并渗透其中。

(2)实施过程的潜在性。

隐性课程主 要是以不明显的、间接的、内隐的方式影响学生,俗称“看不见的教育”。

(3)影响 的持久性。

隐性课程多是通过心理的无意识层面对学生产生影响,而且这些影响 一旦产生,就会持久地发生作用,难以消除。

(4)结果的难量化性。

隐性课程更 主要的是作用于学生的精神世界中的非理性领域, 这些非预期性影响是难以量化 的。

4、综合实践活动的特点是什么?(具体见教材 148-149 页) 答;综合实践活动的特点有: (1) 整合性 (2) 实践性 (3) 开放性 (4) 自主性 (5) 合作性 5、怎样更好的完善课程的选修制度? 6

图6

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